富有感情的朗读课文 第1篇
先说纵向的学段维度，低年级的“知文知意”，更多地强调文本知识的准确性，尤其是字词读音、标点停顿，角色朗读，这个阶段需要教师悉心指导。
第一学段刚刚开始学习使用普通话朗读课文,老师要适当加大“教”的比例,重点在指导读“正确、流利”上下功夫。
目前低段语文教材中，课后朗读理解部分要求学生朗读课文，古诗、美文要求会背，经典儿歌要求复述。以二年级上册为例，学生识字量少，课文需要借助拼音帮助，所以课前预习必须要做到能熟读课文，而“朗”有声音响亮的意思，在布置作业的过程中明确要求大声熟读课文至少5遍，不添字不漏字，不读错音家长才可以签字，课堂上进行检查。
在课堂学习过程中，读课文也是占据着主要部分，读的多体会就多，思考和收获也就多。另外还注重表示情感的词语的体会和语气助词的作用，想想自己在同一情境下的感受，说话时的语气和面部表情甚至肢体动作，从而更好的带入朗读中，有意识的感受有感情的读，为中段的学习做铺垫。
富有感情的朗读课文 第2篇
我们常常要求学生读的有感情，说的掷地有声，听的迷迷糊糊，读起来糊里糊涂。
什么是“有感情”？
感情勉强不得！
“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，表达的就是“有感情”。至于什么地方是激昂，什么地方是委婉，要看个人的理解了。
以《黄鹤楼送别》为例，你要让学生通过至少三个阶段的朗读，才能谈到有感情。初读文本知道文章梗概、题材，字词句段；再读文本隐隐体会不舍之情，加之语言环境的衬托，情绪在不断地渲染酝酿；深入读后，不舍之情背后的人品仰慕跃然纸上，折柳送别千古传诵，加之老师对人物历史背景的补充和同类诗词的补充拓展，知识、历史、文学、友谊、品格、审美兼收。这个时候，感情会不自觉的随着文本升腾出来。
《语文课程标准》中一句“正确、流利、有感情地朗读课文”看似简单，实则内涵丰富。这给我们提了个醒，切记不要人云亦云，不求甚解，要认真琢磨，用专业和艺术让母语教学扎实有效。
更多原创文章，请关注公众号_白牙说”（baiya0808）。
富有感情的朗读课文 第3篇
（3）
其实，“正确、流利、有感情”三个词之间既紧密相连，又有层层递进的关系。
在“正确”的基础上才能引导学生“流利”朗读。
“正确”“流利”之后，才能谈“有感情”。
可以说，“有感情朗读”是对课文的一次再创造，也是对课文的个性解读，也是“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的过程，同时是在培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。
（4）
依据《语文课程标准》，我们经过对比后发现，每个阶段对于“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求是不一样。